陽陽5歲，一個蠻不錯的小男孩，他是自己想要學鋼琴的，所以學得很投入。那天，我正好去他們家玩，陽陽主動要求為我們演奏，可樺姐(陽陽的媽媽)則希望兒子先完成今天的鋼琴作業。看這架勢，心想反正也是閑著，不如就替樺姐當一次陪練吧。如果能把表演和練習結合起來，豈不兩全！

　　事先申明一下，我喜歡教育孩子，當(且僅當)一個孩子接受我的教育的時候，我就會非常非常地愛他們！

　　可我發現，陽陽明顯表示出愿意教別人，而不是被別人教或指導。我說，“請你教教我，好嗎？”他欣然同意并馬上進入角色，先跟我大談手形的重要性，講得頭頭是道，我認真聽講，就差記筆記了。聽他把想訓的話都訓完了，我斷定手形的意識已深入他心，無須再強調。

　　接下來，我小心翼翼地請求他隨便演奏一段來聽聽，他很樂意，但卻把琴譜翻到**頁，彈了最簡單的一曲。

　　彈完了，我說，“真好聽，可是太短了，不過癮啊！能不能來一個代表最高水平的？”

　　陽陽把琴譜翻到最后一頁，彈了今天剛學的《公主圓舞曲》。我聽后拍手稱贊，然后一臉哀苦地說，“這個太難了，我怕學不會，可**個太短，我沒興趣，能不能教我《劃呀劃》(那是他今天的**個作業)？”

　　他說那首很好聽，就學那個吧！我請他演示，并復述老師是怎么教他的，請他點明這首曲子的難點和要點，請他看我試彈時的手形并指出毛病……整個過程全部是他主講，我只提些問題，如：節奏怎么掌握啦，這個符號什么意思……看似是我學習過程中遇到問題，請他解答，其實就是為了幫他復習和消化。

　　我的姿態是謙卑的、虛心的，一直用跟成年人說話的語氣，一直用嚴肅的表情，眉頭微皺，認真聆聽。這種態度看似未曾給他任何壓力，事實上卻讓他有了極大的壓力：面對我的嚴肅，他也很嚴肅，他得把今天剛學的東西用語言組織好，再表述給我，讓我聽懂。現在，他的角色是“老師”，得教會我！我的目的達到了。

　　后面一個作業叫《乘黃包車》，我看到他的教材上有老師寫的一句話“請彈出黃包車的感覺”。嗯，這是一個比較高的層次，等熟練了、準確了、節奏沒問題了，就該關注表現力了，不能說因為這是一個剛開始學琴的孩子，咱就忽視這最最靈魂的一點，否則，孩子學音樂干什么呢？

　　我問陽陽：“坐過或者拉過黃包車沒有？”他搖頭。

　　我說：“你看書上這幅圖，這就是黃包車，這個小怪物拉車拉得氣喘吁吁，快累死了。”他咯咯直笑，覺得特好玩兒。

　　我接著提示：“你想象一下，如果你是這個拉車的小怪物會是什么感覺？”他又咯咯地笑，“那太累了！”

　　“對呀，所以現在人都坐小汽車了，沒有黃包車了！以后的人都不知道黃包車是什么樣子，就來聽你彈琴，你一彈這個曲子，人就知道黃包車是這樣的，拉車的快累死了！”他又笑得差點掉到地上。

　　“現在你想著自己就是那個拉車的，一邊想一邊彈，快累死了！我閉上眼聽你彈，看能不能聽出你快累死了！”

　　陽陽正經八百地醞釀了一會兒，開始彈奏。我睜開眼，氣喘吁吁地對他說，“好累啊！咱們再來一次！”他樂得不得了，又彈了一遍。

　　我再次睜開眼，又氣喘吁吁，又用手擦汗，“行了，快累死了！”我倆都笑得不行，我是真心地笑得不行。

　　等再次彈奏《公主圓舞曲》的時候，哈哈，真不錯啦！今天的作業順利完成，我也勝利下課，起身告辭。令我無比欣慰的是，邁出門的那一刻，陽陽一邊跟我揮手道別，一邊模仿著拉黃包車的姿勢在跑。成功了！