隨著暑假的臨近，我開始思考 2021/22 年發生的事情。 這很快成為對自大流行開始以來的時間以及之前的時間的概述。 因此，這是我對八年成人教育的概述。
自 2014 年以來我學到了什么
（沒有特定的順序，是的，有時很難遵守我所有的“規則”）
1. 在課堂上我的學生只有一項工作：提問
他們可以自己看書，他們不需要我。 我的工作是支持他們理解和理解系統和聯系。 我希望我的學生提出問題并與他們討論他們對解剖結構、診斷等的理解。
即使他們問我詳細信息，我也必須自己查找（例如，因為問題比我的課程目標更深，和/或我根本不知道答案）。 大多數時候，這些問題都有很大的潛力，解決它們也很有趣。
我永遠不會想到的最近的問題：
- 為什么早上喝完酒躺在床上會頭暈？
- 蜜獾是否有杏仁體（在其他情緒中，恐懼會產生）？
- 我可以通過受損的鼓膜（鼓膜）吃煮熟的意大利面嗎？
2.讓學生推理他們的想法
我的部分工作是提出問題。 我最喜歡的問題是
這是為什么？
在無數不同的措辭中。
我經常問這個問題，尤其是當我覺得有人知道的比他們剛剛給我的答案要多時。 我喜歡我的學生告訴我他們的思考過程，他們回答的更深層次的原因，或者可能是不同的措辭，以便他們習慣于被質疑、解釋聯系、使用（抽象）示例等。
對我來說，這是確保他們不僅學習而且理解主題的最簡單方法。
3. 尋找可能的知識轉移
我已經準備好我的課程，并且我知道我的問題的答案（或 為什么會這樣 ）。 我的學生自然沒有相同的準備，我不能指望他們所有人都經歷我已經提前（多次）經歷的思維過程。 這就是為什么我讓我的學生從其他課程或科目或其他地方轉移知識。
我希望他們不僅使用書籍作為正規教育的一種方式，而且還使用非正式和非正規的學習和經驗。
4.我會在不知不覺中觸發學生
我不想傷害某人，但這會發生，因為選擇了特定的詞，當他們遇到困難時要求某人回答，讓學生研究他們認為是壓力源的某些主題等。
示例：解決 抑郁癥和自殺 問題，但我不知道我面前是否有人患有這種診斷。 對于那個特定的課程，我總是提前幾周宣布這個主題，這樣如果學生愿意，他們就可以遠離，然后——當他們準備好時——閱讀他們可以訪問的真正枯燥的官方文件的部分內容。 盡管如此，當我第一次在課堂上談到抑郁和自殺時，一位學生 事后 ，她應該更認真地對待我的警告——幸運的是，她足夠穩定，不會因為專注于這個話題大約 180 分鐘而陷入抑郁發作.
5.我們沒有硬盤作為大腦
在物理治療中，我們學習難以置信的大量知識，包括事實和實踐技能。 我告訴我的學生可能的 學習技巧是最新的和經過科學證明 的。 這并不意味著我的學生會在我想要或需要時記住每一個解剖細節。
我不知道其他國家，但德國的老師幾乎傳統上強調重要的細節或規則，說：“如果我在凌晨 3 點給你打電話問你關于 X 的事情，你 一定能 告訴我答案！”
這完全是公牛**。
與阿爾伯特愛因斯坦一起去，以下引用歸因于他：
我不需要知道一切，我只需要知道，我在哪里找到它，什么時候需要它。
當然，測試和考試必須排除在這條規則之外，我敢打賭，即使是愛因斯坦也知道很多事情（比如“基礎”數學和物理），而無需第一百次查閱。
6. 透明讓人明白
就像在任何類型的關系中一樣，透明度也有很長的路要走。 如果我們了解決策背后的原因，或者如果我們了解導致某個結果的因素，我們就會更好地了解彼此。 透明并不意味著我事后為自己辯護。
7. 老師在課堂上抱怨表現不佳不會激勵任何人
我的一些同事在前班發泄。 我擺脫了這種行為，因為告訴一群人他們很懶（一遍又一遍）從來沒有讓任何人更加勤奮。
相反，我鼓勵學生談論他們的需求、他們在測試和考試中的成績等。在筆試中，我會多發一頁——最后一頁——這是學生可以（但不是必須）進行的自我反思填寫。 在得到結果后，他們填寫了自我反思的另一部分。 總而言之，我讓 自己 如何 寫下 改進 他們 的想法。
8.讓老師房間里的惡毒評論從你身上反彈
教師室可以進行通風換氣。 一些同事在談論特定學生時表現出惡意，稱他們為懶惰或陳述要擺脫他們的目標……我不知道他們通過談論甚至不在同一個房間里的人來達到什么目的。 我想遠離那個有毒的深淵。
